韓國幼兒教育的途徑主要有兩種：一是利用幼兒園的內(nèi)部資源對兒童進行教育，二是利用

• A、家庭資源對幼兒進行教育
• B、自然資源對兒童進行教育
• C、網(wǎng)絡(luò)資源對幼兒進行教育
• D、社區(qū)資源對兒童進行教育

湯姆進入小學(xué)一年級才三個月，就讓教師無計可施。他不識字，不會加法，不能完成教師布置的活動。教師為他補課多次后，仍然認為他需要重讀。他的同學(xué)查理不僅在所有學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)都很差，而且厭學(xué)。面對任務(wù)，查理常常呆呆地盯著紙，或靠在椅子上開始搗蛋。湯姆和查理在一個社區(qū)公立小學(xué)就讀，大多數(shù)的傳統(tǒng)測試都表明，他們在學(xué)校里是很失敗的。然而，他們在其他領(lǐng)域（如音樂、運動、視覺藝術(shù)領(lǐng)域）有沒有特長呢?如果能用一種新的評價手段識別出那些不被學(xué)校重視或標準化測驗所測不出來的能力的話，這些兒童的測試結(jié)果又會怎樣呢?1989—1990年間，湯姆和查理參加了多彩光譜項目評價活動。該項目由圖佛茲大學(xué)的費爾德曼教授和哈佛大學(xué)主管零點工程的加登納教授負責(zé)。該研究試圖發(fā)現(xiàn)一年級中被認為是“學(xué)業(yè)失敗”的兒童是否具有一些智能強項，以及對這些智能強項的培育能否幫助他們改善學(xué)業(yè)表現(xiàn)等。 研究的結(jié)果如下：湯姆在拆卸、裝配研磨機任務(wù)中比班上其他任何同學(xué)都棒，他還能把極少有兒童可以裝配的油泵裝配起來。發(fā)現(xiàn)他在此方面的能力之后，教師花了3個晚上設(shè)計出一個裝配區(qū)，設(shè)置3在教室里，并讓湯姆擔(dān)任班級的“專家修理員”，這使湯姆在學(xué)校里第一次體會到了成功感和自我價值感。查理在故事板活動中顯示出了講故事的天賦。雖然學(xué)校一般都比較重視語言能力，但更多強調(diào)的則是書面表達。因此，查理的口頭表達能力被忽視了。于是查理的教師讓他和同學(xué)建立自己的故事板，同時也吸引了一些通常對書面語言不感興趣的兒童參與這些活動。這是多彩光譜項目評價方法的實施案例，請分析其中的兒童評價觀與教育觀。

當代澳大利亞的學(xué)前教育機構(gòu)不包括

• A、幼兒園
• B、兒童保育中心
• C、語言所
• D、家庭日托中心